jueves, 30 de octubre de 2008
jueves, 16 de octubre de 2008
viernes, 10 de octubre de 2008
¿EDUCACIÓN[1] DE CALIDAD[2]? O ¿CALIDAD EN LA EDUCACIÓN?
El texto proporcionado por la asesora establece que la diferencia entre calidad educativa y educación de calidad consiste en la visión cuantitativa y cualitativa que respectivamente se consideran en estos conceptos, es decir, asignándoles la tendencia de la escuela cuantitativa, expresable por medio de símbolos matemáticos, y por otra parte de la escuela del sistema social, que aborda el tema desde el punto de vista de que no son los factores materiales, sino los sicológicos y sociales los que más contribuyen al proceso[3].
Dello-Iacovo[4] proporciona una descripción de las tentativas del gobierno chino para promover un nuevo currículum revisado, que refleja un acercamiento más holístico a la educación bajo la bandera del suzhi jiaoyu (“educación de calidad”), y posiciona las políticas en el contexto histórico, educativo, social y económico chino. Mientras que el empuje ha inspirado reformas innovadoras en un número limitado de escuelas y se ha satisfecho con ayuda considerable, la puesta en práctica más amplia de la escala de las reformas es obstaculizada por los escasos recursos, la ambigüedad conceptual y la resistencia conservadora. Las metas del nuevo plan de estudios todavía no se reflejan en los resultados y con frecuencia están en conflicto con los profesores, los estudiantes y las metas de los padres, en una sociedad donde los resultados de los exámenes siempre tienen consecuencias.
Por otro lado, Courtney[5] expone una visión de educación centrada en el aprendizaje afirma que las necesidades del estudiante deben ser entendidas y el alumno debe ser considerado como parte del proceso de aprendizaje. El gobierno introdujo una estrategia nacional y el sistema educativo definió los estándares y las capacidades a alcanzar, a menudo globalmente determinados. La presión en las organizaciones educativas está aumentando para proporcionar la evidencia de que la calidad de la educación está mejorando. Definir la educación de calidad y cómo se mide es el tema central de discusión.
Luego entonces, el tema de educación y calidad es actual “aquí y en China”. Su abordaje cualitativo y cuantitativo es tema de discusión global y diversas metodologías y mediciones, como la prueba PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) dan cuenta de ello.
En el ámbito del enfoque cuantitativo, Yeh[6] efectuó estudios econométricos que sugieren que el logro de estudiantes se puede mejorar si profesores de alto rendimiento substituyen a los profesores de bajo rendimiento. Su estudio reciente relaciona el rendimiento del profesor en exámenes de evaluación correlacionados con aumentos en el logro de estudiantes y analizó la rentabilidad de contratar a aspirantes de profesor que resolvieron un mínimo de aciertos de una prueba. La puesta en práctica de la obligación formativa en vez de acercamientos menos rentables, ayudaría a alcanzar la meta de mejorar en matemáticas y lectura con pocos recursos. Los ahorros en recursos se pueden entonces utilizar para alcanzar otras metas educativas importantes.
Como podemos observar en los artículos citados, la problemática actual de México en materia de calidad de la educación tiene mucho en común con la aldea global, pero con la variable SNTE como particularidad sui géneris.
[1] f. Instrucción por medio de la acción docente. (Diccionario de la Lengua Española - vigésima segunda edición, RAE).
[2] f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor. (Diccionario de la Lengua Española - vigésima segunda edición, RAE).
[3] Münch, L. Más allá de la excelencia y de la calidad total. Trillas, México. 2002.
[4] Dello-Iacovo, B. Curriculum reform and ‘Quality Education’ in China: An overview. International Journal of Educational Development. Article in Press, Corrected Proof. Available online 16 September 2008.
[5] Courtney, J. Do monitoring and evaluation tools, designed to measure the improvement in the quality of primary education, constrain or enhance educational development? International Journal of Educational Development. Volume 28, Issue 5, September 2008, Pages 546-559.
[6] Yeh, S. The cost-effectiveness of raising teacher quality. Educational Research Review. Article in Press, Corrected Proof. Available online 18 June 2008.
El texto proporcionado por la asesora establece que la diferencia entre calidad educativa y educación de calidad consiste en la visión cuantitativa y cualitativa que respectivamente se consideran en estos conceptos, es decir, asignándoles la tendencia de la escuela cuantitativa, expresable por medio de símbolos matemáticos, y por otra parte de la escuela del sistema social, que aborda el tema desde el punto de vista de que no son los factores materiales, sino los sicológicos y sociales los que más contribuyen al proceso[3].
Dello-Iacovo[4] proporciona una descripción de las tentativas del gobierno chino para promover un nuevo currículum revisado, que refleja un acercamiento más holístico a la educación bajo la bandera del suzhi jiaoyu (“educación de calidad”), y posiciona las políticas en el contexto histórico, educativo, social y económico chino. Mientras que el empuje ha inspirado reformas innovadoras en un número limitado de escuelas y se ha satisfecho con ayuda considerable, la puesta en práctica más amplia de la escala de las reformas es obstaculizada por los escasos recursos, la ambigüedad conceptual y la resistencia conservadora. Las metas del nuevo plan de estudios todavía no se reflejan en los resultados y con frecuencia están en conflicto con los profesores, los estudiantes y las metas de los padres, en una sociedad donde los resultados de los exámenes siempre tienen consecuencias.
Por otro lado, Courtney[5] expone una visión de educación centrada en el aprendizaje afirma que las necesidades del estudiante deben ser entendidas y el alumno debe ser considerado como parte del proceso de aprendizaje. El gobierno introdujo una estrategia nacional y el sistema educativo definió los estándares y las capacidades a alcanzar, a menudo globalmente determinados. La presión en las organizaciones educativas está aumentando para proporcionar la evidencia de que la calidad de la educación está mejorando. Definir la educación de calidad y cómo se mide es el tema central de discusión.
Luego entonces, el tema de educación y calidad es actual “aquí y en China”. Su abordaje cualitativo y cuantitativo es tema de discusión global y diversas metodologías y mediciones, como la prueba PISA de la Organización para la Cooperación y el Desarrollo (OCDE) dan cuenta de ello.
En el ámbito del enfoque cuantitativo, Yeh[6] efectuó estudios econométricos que sugieren que el logro de estudiantes se puede mejorar si profesores de alto rendimiento substituyen a los profesores de bajo rendimiento. Su estudio reciente relaciona el rendimiento del profesor en exámenes de evaluación correlacionados con aumentos en el logro de estudiantes y analizó la rentabilidad de contratar a aspirantes de profesor que resolvieron un mínimo de aciertos de una prueba. La puesta en práctica de la obligación formativa en vez de acercamientos menos rentables, ayudaría a alcanzar la meta de mejorar en matemáticas y lectura con pocos recursos. Los ahorros en recursos se pueden entonces utilizar para alcanzar otras metas educativas importantes.
Como podemos observar en los artículos citados, la problemática actual de México en materia de calidad de la educación tiene mucho en común con la aldea global, pero con la variable SNTE como particularidad sui géneris.
[1] f. Instrucción por medio de la acción docente. (Diccionario de la Lengua Española - vigésima segunda edición, RAE).
[2] f. Propiedad o conjunto de propiedades inherentes a algo, que permiten juzgar su valor. (Diccionario de la Lengua Española - vigésima segunda edición, RAE).
[3] Münch, L. Más allá de la excelencia y de la calidad total. Trillas, México. 2002.
[4] Dello-Iacovo, B. Curriculum reform and ‘Quality Education’ in China: An overview. International Journal of Educational Development. Article in Press, Corrected Proof. Available online 16 September 2008.
[5] Courtney, J. Do monitoring and evaluation tools, designed to measure the improvement in the quality of primary education, constrain or enhance educational development? International Journal of Educational Development. Volume 28, Issue 5, September 2008, Pages 546-559.
[6] Yeh, S. The cost-effectiveness of raising teacher quality. Educational Research Review. Article in Press, Corrected Proof. Available online 18 June 2008.
Calidad de la Educación1
El concepto de calidad de la educación viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes instruccionales, cuyas actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el producto final.
Según Inés Aguerrondo, autora del artículo, el concepto de Calidad de la Educación se plantea como un concepto ideológico que nos ubica en una perspectiva específica desde dónde mirar la realidad. Las definiciones correspondientes a este nivel surgen a partir de demandas y requerimientos que el cuerpo social hace a la educación. La demanda más global es la responsabilidad por la generación y distribución del conocimiento. A partir de esta demanda es que se dice que un sistema educativo no es de calidad sino nos transmite conocimiento socialmente válido.
En términos generales, se puede decir que un criterio para definir si el sistema educativo es o no de calidad, es reconocer si el sistema educativo alimenta al sistema cultural con los valores que éste reclama para constituirse como sociedad, es decir, si cumple con su función de ayudar a la integración social.
Los principios básicos que vertebran la estructuración de la educación son los que se expresan en el campo de las definiciones políticas-ideológicas. Son las que establecen los “patrones de medida” para determinar la calidad de un sistema educativo. También son las que, al variar, cargan o descargan de significatividad social un modo concreto de organizar el sistema educativo, la institución escolar y la propuesta de enseñanza.
De acuerdo con la autora, el concepto de calidad es complejo y totalizante, se trata de un concepto totalizante, abarcante y multidimensional.
1Aguerrondo, Inés. La calidad de la Educación: Ejes para su definición y Evaluación. Revista Latinoamericana de Educación DEA/OEA 2005, Buenos Aires.
El concepto de calidad de la educación viene de un modelo de calidad de resultados, de calidad de producto final, del hecho de que bajo estas ideas suelen estar los conceptos de la ideología de eficiencia social que considera al docente poco menos que como un obrero de línea que emplea paquetes instruccionales, cuyas actividades y materiales le llegan prefabricados, y en el cual la “calidad” se mide por fenómenos casi aislados, que se recogen en el producto final.
Según Inés Aguerrondo, autora del artículo, el concepto de Calidad de la Educación se plantea como un concepto ideológico que nos ubica en una perspectiva específica desde dónde mirar la realidad. Las definiciones correspondientes a este nivel surgen a partir de demandas y requerimientos que el cuerpo social hace a la educación. La demanda más global es la responsabilidad por la generación y distribución del conocimiento. A partir de esta demanda es que se dice que un sistema educativo no es de calidad sino nos transmite conocimiento socialmente válido.
En términos generales, se puede decir que un criterio para definir si el sistema educativo es o no de calidad, es reconocer si el sistema educativo alimenta al sistema cultural con los valores que éste reclama para constituirse como sociedad, es decir, si cumple con su función de ayudar a la integración social.
Los principios básicos que vertebran la estructuración de la educación son los que se expresan en el campo de las definiciones políticas-ideológicas. Son las que establecen los “patrones de medida” para determinar la calidad de un sistema educativo. También son las que, al variar, cargan o descargan de significatividad social un modo concreto de organizar el sistema educativo, la institución escolar y la propuesta de enseñanza.
De acuerdo con la autora, el concepto de calidad es complejo y totalizante, se trata de un concepto totalizante, abarcante y multidimensional.
1Aguerrondo, Inés. La calidad de la Educación: Ejes para su definición y Evaluación. Revista Latinoamericana de Educación DEA/OEA 2005, Buenos Aires.
Educación de Calidad
La EPT y el ODM incluyeron el concepto de Educación de Calidad en sus objetivos y metas de desarrollo internacional.
Se mantiene abierto un gran debate por el significado de la Educación de Calidad:
“La calidad se ha convertido en un concepto dinámico que tiene que adaptarse permanentemente a un mundo cuyas sociedades experimentan hondas transformaciones sociales y económicas. Es cada vez más importante estimular la capacidad de previsión y anticipación. Ya no basta con los antiguos criterios de calidad. A pesar de las diferencias de contexto, existen muchos elementos comunes en la búsqueda de una educación de calidad que debería habilitar a todos, mujeres y hombres, para participar plenamente en la vida comunitaria y para ser también ciudadanos del mundo.” (Mesa redonda ministerial sobre la Educación de Calidad, UNESCO, 2003, P.1).
Actualmente, la Educación de Calidad posee características esenciales que pueden poner en práctica en numerosas formas de cultura apropiadas.
La Educación de Calidad:
Apoya un enfoque fundamentado en los derechos a todos los esfuerzos educativos. La Educación es un derecho humano, consecuentemente, la educación de calidad apoya todos los derechos humanos;
Se fundamenta en los cuatro pilares de la educación para todos – aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors et al., 1996);
Considera al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que aprende para hacerse competente en sus cuatro roles;
Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible – un mundo justo, equitativo y pacífico en el que las personas se preocupan del medio ambiente para contribuir a equidad intergeneracional;
Toma en consideración el contexto social, económico y medio ambiental de lugar especifico y configura el currículo o programa para reflejar esas condiciones específicas. La educación de calidad es localmente importante y culturalmente adecuada;
Está informada por el pasado (ej. Conocimientos autóctonos y tradiciones), es significativa en el presente y prepara a las personas para el futuro;
Crea conocimientos, habilidades vitales, perspectivas, actitudes y valores;
Proporciona instrumentos para transformar las sociedades actuales en sociedades más sostenibles; Es medible.
Education for All (EFA) - UNESCO
Providing education for all citizens by 2015 is the aim of a comprehensive strategy of Education for All, adopted by the World Education Forum held in Dakar in April 2000 and based on six overarching goals.
Portal of Education. UNESCO Education Sector website
La EPT y el ODM incluyeron el concepto de Educación de Calidad en sus objetivos y metas de desarrollo internacional.
Se mantiene abierto un gran debate por el significado de la Educación de Calidad:
“La calidad se ha convertido en un concepto dinámico que tiene que adaptarse permanentemente a un mundo cuyas sociedades experimentan hondas transformaciones sociales y económicas. Es cada vez más importante estimular la capacidad de previsión y anticipación. Ya no basta con los antiguos criterios de calidad. A pesar de las diferencias de contexto, existen muchos elementos comunes en la búsqueda de una educación de calidad que debería habilitar a todos, mujeres y hombres, para participar plenamente en la vida comunitaria y para ser también ciudadanos del mundo.” (Mesa redonda ministerial sobre la Educación de Calidad, UNESCO, 2003, P.1).
Actualmente, la Educación de Calidad posee características esenciales que pueden poner en práctica en numerosas formas de cultura apropiadas.
La Educación de Calidad:
Apoya un enfoque fundamentado en los derechos a todos los esfuerzos educativos. La Educación es un derecho humano, consecuentemente, la educación de calidad apoya todos los derechos humanos;
Se fundamenta en los cuatro pilares de la educación para todos – aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a convivir y aprender a ser (Delors et al., 1996);
Considera al estudiante como un individuo, miembro de una familia, de una comunidad y ciudadano del mundo que aprende para hacerse competente en sus cuatro roles;
Defiende y propaga los ideales de un mundo sostenible – un mundo justo, equitativo y pacífico en el que las personas se preocupan del medio ambiente para contribuir a equidad intergeneracional;
Toma en consideración el contexto social, económico y medio ambiental de lugar especifico y configura el currículo o programa para reflejar esas condiciones específicas. La educación de calidad es localmente importante y culturalmente adecuada;
Está informada por el pasado (ej. Conocimientos autóctonos y tradiciones), es significativa en el presente y prepara a las personas para el futuro;
Crea conocimientos, habilidades vitales, perspectivas, actitudes y valores;
Proporciona instrumentos para transformar las sociedades actuales en sociedades más sostenibles; Es medible.
Education for All (EFA) - UNESCO
Providing education for all citizens by 2015 is the aim of a comprehensive strategy of Education for All, adopted by the World Education Forum held in Dakar in April 2000 and based on six overarching goals.
Portal of Education. UNESCO Education Sector website
jueves, 9 de octubre de 2008
ALGUNOS ASPECTOS CUALITATIVOS DE LA PLANEACIÓN EDUCATIVA
Control de lectura de resumen
Diaz de Cossio, Roger (1973).
México, ANUIES.
PLANEACIÓN, EDUCACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
PLANEACIÓN
Ø Es un proceso
Ø Debe aplicarse a un objeto
Ø Con propósito específico: mantener o cambiar de rumbo
Ø Formulación del concepto del objeto al que se aplicará
Ø Sucesión de decisiones (objetivo que se aplica)
Ø Transcurre en el tiempo
Ø Con propósitos susceptibles de cambio
EDUCACIÓN
Es un proceso:
Ø Deliberado, individual, social y permanente.
Ø Transcurre en el tiempo
Consiste en la adquisición de:
Ø Hábitos
Ø Habilidades
Ø Métodos
Ø Lenguajes
Ø Actitudes
Ø Valores
Sirve para:
Ø Aprehender
Ø Convivir
Ø Cuestionar
Ø Crear
PLANEACIÓN EDUCATIVA
La planeación no se aplica a la educación misma, sino al sistema a través del cual se imparte. Debe concebirse la reflexión en torno a:
· La educación (valores)
· Los rumbos que está tomando
· Qué debe hacerse con ella
Control de lectura de resumen
Diaz de Cossio, Roger (1973).
México, ANUIES.
PLANEACIÓN, EDUCACIÓN Y PLANEACIÓN EDUCATIVA.
PLANEACIÓN
Ø Es un proceso
Ø Debe aplicarse a un objeto
Ø Con propósito específico: mantener o cambiar de rumbo
Ø Formulación del concepto del objeto al que se aplicará
Ø Sucesión de decisiones (objetivo que se aplica)
Ø Transcurre en el tiempo
Ø Con propósitos susceptibles de cambio
EDUCACIÓN
Es un proceso:
Ø Deliberado, individual, social y permanente.
Ø Transcurre en el tiempo
Consiste en la adquisición de:
Ø Hábitos
Ø Habilidades
Ø Métodos
Ø Lenguajes
Ø Actitudes
Ø Valores
Sirve para:
Ø Aprehender
Ø Convivir
Ø Cuestionar
Ø Crear
PLANEACIÓN EDUCATIVA
La planeación no se aplica a la educación misma, sino al sistema a través del cual se imparte. Debe concebirse la reflexión en torno a:
· La educación (valores)
· Los rumbos que está tomando
· Qué debe hacerse con ella
PLANEACIÓN SOCIAL Y PLANEACIÓN EDUCATIVA
Control de lectura de resumen
Arredondo, Vicente (s/f)
Biblioteca Digital CREFAL
pp. 17 – 38
Planeación implica la idea de racionalidad: racionalidad es la capacidad mental de hacer relaciones.
La planeación social puede tener su origen en los diferentes desafíos confrontados por la mente humana en el dinámico contexto social. Estos desafíos expresados en categorías son:
Ø Complejidad
Ø Organización
Ø Cohesión
Ø Propósito
Planeación social: proceso de razonamiento aplicado, encaminado a determinar e implantar políticas orientadas a la producción y distribución de bienes sociales y servicios.
Los conceptos de planeación son diversos dependiendo de los autores que la expresan, como: Zappa, Kahn, Myrdal, entre otros: Anderson y Browman (1964:9): proceso de preparar un conjunto de decisiones para actuar en el futuro.
La planeación debe ser:
Ø Una Actividad orientada a un objetivo
Ø La elaboración de políticas de acción
Ø Ejercicio práctico de programación
Ø Ejercicio de anticipación
Ø Actividad científica y técnica
Ø Ejercicio político
Ø Ejercicio permanente
Ø Ejercicio de optimización
ASPECTOS POLÍTICOS Y TÉCNICOS DE LA PLANEACIÓN
La planeación social:
a) Perspectiva política: la planeación está unida a valores sociales, al “por qué” de la planeación.
b) Perspectivas técnicas: la planeación se enfoca a definir “cómo” las metas y las políticas sociales deberán ser transformadas a un nivel programático, de acuerdo a áreas específicas.
¿De qué depende el éxito de la planeación?
De un sentido de dirección, del compromiso y participación de todos aquellos que se verán involucrados y afectados por los resultados esperados.
ASPECTOS ESENCIALES EN LA PLANEACIÓN:
Ø Quién hará la planeación y
Ø Qué cosa será planeada.
Considerando:
a) Perfil del planificador
b) Características de lo que va a planear
Según DYCKMAN, PLANEACIÓN DE LA SOCIEDAD SIGNIFICA:
1. Seleccionar los objetivos sociales de la nación o el Estado, y fijar las metas para su realización.
2. La aplicación de valores sociales y criterios de acción.
3. Programación social: las actividades de beneficio social ejecutadas por dependencias públicas o privadas.
La planeación educativa debe dar respuesta a los elementos básicos:
Ø Contenido
Ø Población atendida
Ø Métodos de enseñanza-aprendizaje
Ø El sistema de recompensa
Pasos en la planeación de la actividad educativa:
1. Dimensión externa de la planeación: definición de valores, objetivos y prioridades.
2. Dimensión interna de la planeación: define el “cómo” de la actividad.
Tres modalidades educativas:
1. Educación formal: desde la escuela primaria hasta los altos niveles universitarios, modelo considerado de mayor prestigio. (Coombs y Ahmed, 1974:8).
2. Educación no formal (ENF): llevada a cabo fuera de la escuela.
3. ducación informal: educación que comprende toda la educación no organizada y no intencionada que se recibe del contexto. (amigos, vecinos, etc.) Sin metas de aprendizaje, no hay currículum. (Evans y Smith, 1972:12).
PRINCIPALES CARACTERÍSTICAS DEL SISTEMA ESCOLAR (EF):
Ø Institucional (Iglesia o Gobierno)
Ø Secuencia cronológica de grados
Ø Certificación como control principal: (requerimientos académicos y maquinaria burocrática administrativa).
Ø La escolaridad.- etapa temporal
Ø Tres herramientas escolares básicas: lectura, escribir y aritmética.
Ø Currículum (teórico más que práctico)
APRENDIZAJE DE LA ESCUELA NO FORMAL (ENF):
Ø El aprendizaje se da en un contexto de una acción significativa
Ø Sin brecha entre aprender y hacer
Ø Se aprende en el entorno cotidiano de vida
Ø Se incrementa la motivación por aprender
Ø “Maestro” y aprendiz son compañeros de trabajo, no hay arbitrariedad (al aprender).
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